第十七章 问题-第3/3页

    卫乾理接手后，先改善殖民地的风评，接下来就是逐步回购部分被卖出去的设备。

    当然，更高级的科技生产线还是要向联盟索要。

    “我们是做了很大的努力，但是外面的人还是看不上源星！现在辉星又是这个样子，咱们也发展受挫，有谁愿意无偿帮助咱们。联盟答应的流水线也是半买半送。那边又赶上教育改革，现在主星区的普及的教育内容竟然跟我们这边差不多了，从教育方面求技术的路又被堵死了。咱们该怎么办？”

    殖民地到了联盟228年，改革进行了8年，殖民地的生产效率已经达到了终点。如果寻求更大的发展，就要向着多层次、新层次发展。而不是封闭起来，不断向已知的极限爬行。

    就算是走到极限，付出与回报就难以成正比了。所有的精力投入进来，就为了那百分之一二，能效比实在是太低了。

    但要转移到另一条路上，说起来简单，做起来可是太难了。

    高技术产业要在源星上建立，先不说环境是否合适，能否让工人快速熟悉相关技能都是个问题。

    虽然已经开设技能培训的培训机构，但需要又全套的技术转移才可以，不然就只能培养出初级工人。

    这种情况下，源星上无法自主掌握一门技术，科技被联盟掌握；通过教育培养人才，又缺乏精深的科学知识。

    联盟对于教育是由严格的流程的。

    每个适龄的孩子进入教学机构后，机构会对其进行跟踪评估。根据其自身能力与科目成绩，并结合他的个人意愿，将其从普适教育中筛选出来，做定向培养。

    这种定向培养培养出来的人往往具备坚实专业知识与专业素养。

    经过这样的流程，一个孩子进入学校内，出来的时候，他可能成为一名独当一面你的政治家或者有惊人创造的科学家、杰出的军事家等。

    不夸张地说，就算是最没有天赋的人，只要被选中，出来后他的能力是其他殖民地的人少有匹敌的。

    源星殖民地的教育机制也是模仿主星区的模式建立的，但症结在于：

    缺少主星区的科学知识储备，难以对学生进行成体系的培养；学生接触不到尖端的技术，无法引导其向着更远的层面思考与研究；殖民地科学设备不足，只能满足简单实验。


    本章完